Факторы интеллектуального развития ребёнка

Критика

Реальны ли перечисленные этапы развития? Выготский и Брунер предпочли бы рассматривать развитие как непрерывный процесс. А некоторые исследования показали, что переход к формальной стадии эксплуатации не гарантируется. Например, Китинг (1979) сообщил, что 40-60 % студентов колледжа не справляются с формальными операционными задачами, а Дасен (1994) утверждает, что только треть взрослых когда-либо достигают формальной операционной стадии.

Поскольку Пиаже концентрировался на универсальных стадиях когнитивного развития и биологического созревания, он не учел влияние, которое социальные условия и культура могут оказывать на когнитивное развитие. Dasen (1994) цитирует исследования, которые он проводил в отдаленных частях центральной австралийской пустыни с аборигенами 8-14 лет. Он обнаружил, что способность к сохранению появилась у детей-аборигенов позже — в возрасте от 10 до 13 лет (в отличие от 5 до 7 лет, по швейцарскому образцу Пиаже). Зато способности к пространственному осознанию развивались у детей аборигенов раньше, чем у швейцарских детей. Такое исследование показывает, что когнитивное развитие зависит не только от созревания, но и от культурных факторов — пространственное осознание имеет решающее значение для кочевых групп людей.

Выготский, современник Пиаже, утверждал, что социальное взаимодействие имеет решающее значение для когнитивного развития. По его словам, обучение ребенка всегда происходит в социальном контексте в сотрудничестве с кем-то более умелым. Это социальное взаимодействие предоставляет языковые возможности, а язык является основой мышления.

Методы Пиаже (наблюдение и клинические интервью) более открыты для предвзятого толкования, чем другие методы. Ученый сделал тщательные, детальные натуралистические наблюдения за детьми, и из них он написал дневниковые описания, отражающие их развитие. Он также использовал клинические интервью и наблюдения старших детей, которые могли понимать вопросы и вести беседы. Поскольку Пиаже проводил наблюдения один, собранные данные основаны на его собственной субъективной интерпретации событий. Было бы более надежным, если бы ученый проводил наблюдения с другим исследователем и сравнивал результаты впоследствии, чтобы проверить, являются ли они похожими (то есть, имеют ли достоверность между оценками).

Хотя клинические интервью позволяют исследователю изучать данные более глубоко, интерпретация интервьюера может быть предвзятой. Например, дети могут не понимать вопрос, у них короткая концентрация внимания, они не могут выразить себя очень хорошо и могут пытаться угодить экспериментатору. Такие методы означали, что Пиаже мог сделать неточные выводы.

Как показали некоторые исследования, ученый недооценил способности детей, потому что его тесты иногда были запутанными или трудными для понимания (например, Хьюз, 1975). Пиаже не удалось провести различие между компетенцией (на что способен ребенок) и работой (что может показать ребенок при выполнении определенного задания). Когда задачи были изменены, производительность и следовательно компетенция оказывались затронутыми. Поэтому Пиаже мог недооценивать познавательные способности детей.

Понятие схемы несовместимо с теориями Брунера (1966) и Выготского (1978). Бихевиоризм также опровергает теорию схем Пиаже, потому что ее нельзя наблюдать непосредственно, поскольку это внутренний процесс. Поэтому они утверждают, что это не может быть объективно измерено.

Ученый изучал своих детей и детей своих коллег в Женеве, чтобы вывести общие принципы интеллектуального развития всех детей. Мало того, что его выборка была очень маленькой, она состояла исключительно из европейских детей из семей с высоким социально-экономическим статусом. Поэтому исследователи поставили под сомнение универсальность его данных. Для Пиаже язык рассматривается как вторичное по отношению к действию, то есть мысль предшествует языку. Российский же психолог Лев Выготский (1978) утверждает, что развитие языка и мышления идут вместе и что причина рассуждений больше связана с нашей способностью общаться с другими, чем с нашим взаимодействием с материальным миром.

Теория когнитивной нагрузки

Данная теория разработана австралийским физиологом Джоном Свеллером и предполагает, что обучение лучше всего происходит в условиях, соответствующих когнитивной архитектуре человека, которая состоит из рабочей и долгосрочной памяти.

Поскольку рабочая память имеет ограниченный объем, методы обучения не должны перегружать ее действиями, которые напрямую не способствуют обучению. Например, письменная информация может быть заменена вербальной, а статичная графика – анимацией. По мнению автора теории, снижение нагрузки на рабочую память облегчает процесс запоминания в долгосрочной памяти .

Теория когнитивного развития Жана Пиаже

Известный психолог разрабатывал методы совершенствования способностей детей от рождения до 15 лет. Он считал, что именно в этот период легче всего вложить в сознание личности те знания и навыки, которые понадобятся в будущей взрослой жизни. Конечно, развивать когнитивные способности можно и нужно в любом возрасте. Но качество мыслительных процессов у детей отличается:

• дети судят о предметах и явлениях, опираясь на собственные мысли и опыт, тогда как взрослый человек может подключить полученные когда-то знания, которые не всегда верны, а также мнения окружающих;
• дети воспринимают события по результату, не берут в расчет намерения и дополнительные факторы, которые могут оказать влияние;
• у детей лучше развито воображение, например, они могут одушевить движущиеся предметы (облака или автомобиль).

Дети хорошо воспринимают обучение, и если использовать правильные методы, развитие когнитивных способностей будет проходить легко. Высшая степень совершенства достигается, как правило, к 15 годам.

Жан Пиаже разделил весь процесс когнитивного развития личности на стадии. Они тесно связаны между собой, и без успешного прохождения одной стадии, невозможен успех последующей. На каждом этапе мышление происходит особенным образом, ведь по мере взросления меняется восприятие окружающей действительности.

Итак, согласно теории Жана Пиаже, есть четыре стадии развития:

• сенсомоторная;
• предоперационная;
• операционная;
• стадия конкретных операций.

Сенсомоторная стадия длится от 0 до 2 лет. Познание мира зависит от впечатлений ребенка. Многое он выполняет интуитивно, запоминая и накапливая опыт. Происходит развитие моторных навыков.

Предоперационную стадию ребенок проходит от 2 до 6 лет. В этот период свою точку зрения он воспринимает как единственно правильную. Формируются образы объектов и действия, которые с ними можно совершать. Развивается воображение. При этом рассматривая предмет, ребенок концентрируется на какой-то самой запоминающейся детали, а остальные оставляет без особого внимания.

Операционная стадия длится от 6 до 11 лет. В этот период ребенок может связывать мысли между собой, логически рассуждать. На второй план уходит воображение, и развивается восприятие реальности.

Стадия конкретных операций начинается с 11 лет. Появляется абстрактное мышление, способность объяснять сложные вещи и явления, все больше развивается логика, навык анализа происходящего.

Для когнитивного развития детей в малом возрасте используют следующее:

• игры, развивающие мелкую моторику;
• пазлы;
• конструкторы;
• мозаики;
• рисование, аппликации и другие виды творчества;
• речевые занятия – заучивание стихов, придумывание и пересказ историй.

Начиная со школьного возраста, полезны такие упражнения:

• произношение услышанных слов наоборот;
• устный счет;
• воспроизведение событий, например, произошедших за день;
• поиск новых маршрутов и нескольких решений для одной задачи;
• визуализация информации, которую нужно запомнить;
• выполнение действий двумя руками одновременно.

Такие простые упражнения полезно выполнять и взрослым. Постоянные тренировки повышают эффективность когнитивных способностей.

Теория Пиаже стала фундаментом для последующих профессиональных исследований умственного развития детей. На ее основе происходило появление новых взглядов на механизм когнитивного мышления. В настоящее время разработано множество упражнений для улучшения интеллектуальных способностей детей и взрослых. Также можно проверить уровень развития и определить направления для работы. Например, Викиум предлагает диагностическую программу «Тест когнитивных способностей». Она ориентирована не только на оценку способностей, но и на составление психологического профиля личности.

Основные положения когнитивной теории Жана Пиаже

Швейцарский психолог Жан Пиаже, который сумел по-новому взглянуть на умственное развитие ребенка и основал когнитивное направление в психологии. В основном благодаря Пиаже изучение когнитивной сферы ребенка стало одной из центральных проблем детской психологии

Как и Фрейд, Пиаже ссылался на фундаментальную важность отправной точки детского развития и естественных, врожденных способностей ребенка. Однако в центре внимания его концепций находятся не личностные проблемы и чувства ребенка, а его мышление и понимание окружающей действительности

Следуя теории биологической эволюции Дарвина, Пиаже рассматривает умственное развитие детей как процесс адаптации к окружающему миру. Открытие Пиаже заключается в обнаружении качественных изменений в мышлении ребенка на разных этапах онтогенеза. Он обнаружил, что дети одного возраста совершают примерно одинаковые ошибки при решении мыслительных задач. По мере роста и взросления они перестают совершать эти ошибки и начинают думать и видеть мир по-другому. Совсем маленькие дети (до двух лет) познают мир только через свои собственные действия. Они не умеют обращаться с предметами и действовать с ними в меру своих возможностей (трогать, сосать, бросать и т.д.). Позже они начинают лучше понимать назначение предметов и мыслить более обобщенно и абстрактно. Центральным понятием в концепции Пиаже является >. Это умственное действие ребенка, которое обладает очень важным свойством обратимости. Это свойство заключается в том, что человек может вернуться к началу мыслительного процесса. Например, планируя серию ходов в шахматах, человек каждый раз возвращается к началу комбинации. Обратимость дает свободу мысли и позволяет действовать > относительно независимо от конкретной ситуации. Пиаже считал, что овладение операциями и обретение обратимости лежит в основе умственного развития ребенка. Пиаже выделил три основных периода в умственном развитии ребенка, каждый из которых характеризуется специфическими когнитивными структурами. Пиаже понимал когнитивную структуру как основной способ мышления ребенка, который определяет его деятельность и понимание мира. В рамках каждого периода выделяют несколько этапов. Все дети проходят через периоды и этапы развития мышления в определенной последовательности, основываясь на предыдущем и интегрируя его в более сложную когнитивную структуру.

Ж. Пиаже не только показал качественную специфику детского мышления в любом возрасте, но и предложил психологический механизм происходящих изменений, то есть объяснил сам процесс развития

В основе теории Пиаже лежит идея о первоначальной активности детского организма, врожденной потребности в познании и действии. Эта начальная активность ребенка сталкивается с внешней средой, которая включает в себя требования и запреты взрослых, предметы, звуки и т.д. Ребенок сталкивается с необходимостью адаптировать себя и свое поведение к требованиям окружающей среды. Пиаже назвал этот процесс адаптации адаптацией. Адаптация происходит через ассимиляцию и аккомодацию. Сами эти термины заимствованы из биологии. Как известно, ассимиляция в биологии — это процесс поглощения и усвоения организмом элементов окружающей среды, а аккомодация — это процесс приспособления живого организма к условиям окружающей среды. Пиаже переносит общий смысл этих понятий на развитие интеллекта ребенка. Ассимиляция заключается в стремлении включить новые, незнакомые явления в готовые мыслительные структуры, уже имеющиеся у ребенка, а аккомодация — в изменении готовых схем и их приспособлении к окружающим явлениям.

Как развивать эмоциональный интеллект

Игры и упражнения могут стать лучшим вариантом для развития ЭИ. Задания не должны казаться ребёнку полноценными занятиями.

Игры на развитие ЭИ

«Кубик настроений» 

Изготовьте картинки с изображением эмоций. Вы задаёте вопрос: «Какое у тебя настроение?» или «Что ты чувствуешь, когда ссоришься с лучшей подругой?», а ребёнок должен выбрать подходящую картинку и объяснить, что он чувствует и почему.  

«Зеркало»

Вы без слов показываете эмоцию с помощью мимики и жестов, а ребёнок старается угадать. Затем нужно поменяться ролями. Можно играть не только вдвоём, но и командами.

«Я радуюсь, когда…»

По очереди с ребёнком составляете список «Я радуюсь, когда…». Сюда можно включить любые моменты от хорошей погоды до часовой беседы друг с другом.

Упражнения на работу с эмоциями

«Подушка злости»

Заведите подушку, которую можно бить, пинать и топтать при появлении агрессии. Это позволит ребёнку выплёскивать негативные эмоции.

«Дневники добра»

 Для отслеживания позитивных эмоций составьте:

• «Дневник побед», куда можно записывать что-то, что удалось сделать впервые;
• «Дневник хорошего воспоминания», где хранятся лучшие моменты каждого дня;
• «Дневник успеха», который помнит только хорошее.

После игр и упражнений повысится уровень эмоционального интеллекта, и родители смогут наблюдать ребёнка, который:

• обладает богатым эмоциональным словарём;
• не стремится к совершенству и перфекционизму;
• не позволяет другим портить себе настроение;
• способен переключаться от негатива к позитиву;
• наслаждается своей жизнью и не залезает в чужую;
• умеет отказывать;
• может увлекаться делом и не ждать при этом награды.

Развитием эмоционального интеллекта чаще всего занимается психолог. Правда, это понятие ЭИ достаточно молодое: в России им стали интересоваться буквально несколько лет назад. Поэтому, возможно, у вашего школьного психолога ещё не было такой практики. Тогда вы можете взять эту функцию на себя или доверить её профессионалам. 

Например, в «Домашней школе Фоксфорда» есть наставники — персональные помощники семьи, которые знают ответы на все вопросы по обучению и помогают ребёнку развивать soft skills — так называемые «гибкие навыки», которые помогают эффективно и самостоятельно действовать в разных ситуациях. К ним относится и эмоциональный интеллект. А ещё есть психолог, который помогает справиться со сложными ситуациями.

История

Пиаже родился в Швейцарии в конце 1800-х годов и был вундеркиндом, опубликовавшим свою первую научную работу, когда ему было всего 11 лет. Его раннее знакомство с интеллектуальным развитием детей пришло, когда он работал помощником Альфреда Бине и Теодора Саймона, когда они трудились над стандартизацией своего знаменитого теста IQ.

Большая часть интереса Пиаже к когнитивному развитию детей была вдохновлена ​​его наблюдениями за его собственным племянником и дочерью. Эти наблюдения укрепили его почтенную гипотезу о том, что умы детей были не просто меньшими версиями взрослых умов. До этого момента в истории детей в основном рассматривали просто как меньшие версии взрослых. Пиаже был одним из первых, кто определил, что то, как думают дети, отличается от того, как это делают взрослые. Это великая заслуга периодизации Пиаже.

Что такое когнитивное развитие

Изучение когнитивного развития позволило сделать шаг в познании психологического здоровья детей и подростков.

Мыслительные процессы необходимы для взаимодействия с окружающим миром. По мере взросления они совершенствуются, что позволяет ребенку, а затем подростку взаимодействовать с внешней средой. Такое изменение, происходящее постоянно, называется когнитивным развитием. Критериями его оценки служат:

• память;
• восприятие;
• способность мыслить категориями, ставить цели и выполнять их;
• логика;
• воображение.

Особенности развития Жана Пиаже

Теория когнитивного развития разработана Жаном Пиаже, знаменитым швейцарским психологом и философом. Она касается совершенствующихся способностей детей от рождения до 15 лет. Ученый считал, что мышление ребенка отличается от умственных возможностей взрослого. Дело не только в опыте и житейской мудрости. Отличается качество мыслительных процессов. При этом он выделял характеристики интеллектуальных способностей детей:

• Умение судить о предмете или явлении, опираясь исключительно на собственные мысли и опыт. Для ребенка не существует иной точки зрения;
• Склонность воспринимать события, учитывая только результат. Дети не обращают внимания на намерения, влияние дополнительных факторов, учитывают конечные проявления, то, что видят;
• Привычку одушевлять движущиеся предметы, например, облака, поезд;
• Относиться к существующим предметам и явлениям, как к созданным людьми;
• Отсутствие логической связи между умозаключениями.

Когнитивный интеллект ребенка развивается, проходя через несколько стадий, сменяющих друг друга. Одни способности сменяют другие, развиваются. При этом высшая степень совершенства достигается к 15 годам.

Стадия формальных операций (от 12 лет)

К возрасту примерно 12 лет дети развивают формы мышления, которые свойственны взрослым. Так, у них полностью формируется чисто символическое мышление и совершенствуется способность размышлять логически. Детям в этом возрасте становится доступно пользование абстрактными идеями, а также гипотетическими категориями.

Данные свойства позволяют им решать задачи, подобно взрослым, путем дедукции и проверки своих гипотез. Так, подросток формирует ряд предположений и начинает систематически их тестировать, меняя переменные поочередно и выделяя ту, от которой зависит результат. Более того, подросток рассматривает различные возможности и гипотезы, приходит к логическим заключениям по каждой из них, в итоге подтверждая или опровергая свои предположения.

Также в подростковом возрасте вновь наблюдается эгоцентризм – подросток начинает  считать, что все вокруг разделяют его воззрения, переживания и способ восприятия реальности. Так, пятнадцатилетний юноша или девушка могут сильно расстраиваться из-за небольшого прыщика, считая, что он всем так же виден, как и им, и другие так же негативно к нему относятся. Или же подростки могут проявлять максимализм иным способом, исходя из предпосылки, что их способ мировосприятия и мироощущения правильные и универсальные для всех. Данная стадия замыкает процесс когнитивного развития в модели Пиаже.

Хотя данная теория в свое время явилась революционной и много раскрыла для понимания, в ней имеется ряд положений, которые были оспорены и пересмотрены. Ниже мы познакомим вас с основными возражениями и поводами для критики модели Пиаже.

Как развить когнитивное мышление

Развитие внимания — упражнения для тренировки концентрации

Обратите внимание! Когнитивное мышление можно развивать в любом возрасте. Новая информация, стремление к освоению новых навыков позволят развивать когнитивное мышление постоянно

Когнитивные способности детей можно развивать следующими способами:

• Для самых младших подходят игры на мелкую моторику, включающие использование бусин, круп, пуговиц. Можно перебирать мелкие предметы или позволить малышу пересыпать из одной емкости в другую;
• Детям постарше помогут пазлы, конструкторы, мозаики, сложность которых нужно повышать по мере взросления. Полезны рисование, раскрашивание, вырезание. Далее можно заучивать стихи, пересказывать, составлять истории по картинкам или, опираясь на предложенные фразы.

Дети собирают пазл

§ 1. Основные направления исследований интеллектуального развития ребенка ж. Пиаже

Жан Пиаже (1896—1980) — швейцарский и
французский психолог, автор 52 книг и
458 научных статей, виднейший представитель
Женевской школы генетической психологии.
Научное творчество Ж. Пиаже настолько
объемно и многогранно, что со времени
его первых ранних работ 1920-х гг. и вплоть
до сегодняшнего дня оно продолжает
оставаться предметом самых разнообразных
методологических и теоретических
дискуссий, а открытые им феномены
придирчиво проверяются и перепроверяются
экспериментально.

Пиаже изучал механизмы познавательной
деятельности ребенка. Становление
интеллекта рассматривается Пиаже как
стержневая линия психического развития
ребенка, от которой зависят все другие
психические процессы. Основные вопросы,
поставленные в работах Пиаже: особенности
детской логики; происхождение и развитие
интеллекта у ребенка; способы и пути
формирования фундаментальных физических
и математических представлений и понятий
(таких, как объект, пространство, время,
причинность, случайность); развитие
восприятия, памяти, воображения, игры,
подражания, речи и их функций в процессе
познания.

Стадии развития интеллекта ребёнка по Ж. Пиаже

Пиаже считал, что процесс развития интеллекта представляет собой смену трёх больших стадий, в течение которых происходит формирование трёх основных интеллектуальных структур: сначала формируются сенсомоторные структуры (системы последовательно выполняемых материальных действий), затем возникают структуры конкретных операций (системы действий, выполняемых в уме, но с опорой на внешние наглядные данные), позже происходит становление формально-логических операций (высшая ступень в развитии интеллекта).

Интеллектуальное развитие по Ж. Пиаже – это переход от низших стадий к высшим, причём каждая предшествующая стадия подготавливает последующую, перестраивается на более высоком уровне.

Сенсомотроная стадия

Это период сенсомоторного интеллекта, который охватывает первые два года жизни. У малыша речь ещё не развита, представления отсутствуют, поведение строится на основе координации движения и восприятия (поэтому она называется сесомоторная стадия). Появившись на свет, ребёнок имеет врождённые рефлексы. Например, рефлекс сосания может со временем изменяться: с каждым днём малыш сосёт всё лучше и не только во время еды, но и после он может сосать пальцы или предметы, прикоснувшиеся ко рту. Это стадия упражнения рефлексов (0 – 1 месяц). Вследствие этого формируются и первые навыки (1 – 4 м.).

Затем малыш поворачивает голову в сторону шума, может проследить глазами движение предмета и попытаться его схватить рукой. Это первичные круговые реакции (1 – 4 м.) или повторяющиеся действия, которые подкрепляются собственной активностью ребёнка. Вторичные круговые реакции (4 – 8м.) появляются, когда малыш сосредоточен не на своей активности, а на изменениях, вызванных действиями. Например, ребёнок может долго трясти погремушку, ради продления звука, который его заинтересовал. Позднее, когда действия дают неожиданный эффект (новое впечатление), малыш его повторяет и закрепляет новую схему – это начало практического интеллекта (8 – 12 м.). Когда ребёнок намеренно изменяет свои действия, активно экспериментирует, чтобы посмотреть на результат, появляются третичные круговые реакции (12 – 18 месяцев).

Далее малыш уже способен комбинировать свои действия в уме и приходить к правильному решению – происходит интериоризация действий (18 – 24 месяца). Около двух лет формируется внутренний план действий. Например, у ребёнка в обеих руках игрушки и ему нужно открыть дверь. Он кладёт их на пол, при этом замечая, что открывающаяся дверь может их задеть. Он перекладывает игрушки в другое место и открывает дверь.

На этом заканчивается первая сенсомоторная стадия и ребёнок переходит в другую стадию репрезентативного интеллекта и конкретных операций.

Стадия репрезентативного интеллекта и конкретных операций

Это период мышления с помощью представлений. Недостаток развития словесного мышления и сильное образное начало приводят к своеобразной детской логике. Малыш ещё не способен к доказательству и рассуждениям на этапе дооперациональных представлений (2 – 7 лет). Он ориентируется на внешние признаки предметов. Он считает вещи такими, какими их даёт непосредственное восприятие. Например, дети думают, что ветер дует, потому что раскачиваются деревья. Это явление Ж. Пиаже назвал реализмом. Детям, имеющим дооперациональные представления, характерна нечувствительность к противоречиям, отсутствие связи между суждениями, тенденция связывать всё со всем, переход от частного к частному, минуя общее, и др.

Такая особенность детской логики обусловлена спецификой мышления – его эгоцентризмом. Эгоцентризм – это особая интеллектуальная позиция ребёнка. Дети воспринимают окружающий мир только с собственной точки зрения, не понимая и не принимая другие. Они выбирают то, что им лучше и ближе. Эгоцентризм мышления характерен каждому периоду детского развития.

К 7 – 8 годам этап дооперациональных представлений заканчивается. У детей появляется понимание сохранения количества вещества, а также того, что при преобразованиях одни свойства предметов сохраняются, а другие меняются. Начинается этап конкретных операций (7 – 11 лет). На этом этапе дети способны рассуждать и доказывать, учитывать разные точки зрения. Для логических операций необходима наглядность, они не могут производиться в гипотетическом плане, поэтому и конкретны. К 11 годам начинается подготовка к формированию научных понятий.

Философские и теоретические основы

Теория Пиаже отмечает, что реальность — это динамичная система непрерывных изменений. Реальность определяется со ссылкой на два условия. В частности, он утверждал, что реальность включает в себя преобразования и состояния.

Преобразования относятся ко всем способам изменений, которые может претерпеть вещь или человек. Состояния относятся к условиям или явлениям.

Люди меняются по своим характеристикам по мере взросления: например, малыш не ходит и не бегает без падений, но после 7 лет сенсорно-моторная анатомия ребенка хорошо развита и теперь приобретает новые навыки быстрее. Таким образом, теория Пиаже утверждает: если человеческий интеллект должен быть адаптивным, он должен иметь функции, чтобы представлять как трансформационный, так и статический аспекты реальности.

Он предположил, что оперативный интеллект отвечает за представление и манипулирование динамическими или трансформационными аспектами реальности, а образный интеллект отвечает за представление статических аспектов реальности.

Критическая оценка основных положений теории Ж. Пиаже

Критика теории Пиаже очень распространена в современной зарубежной и отечественной психологической науке.

В то время как Пиаже считал, что репрезентативность младенца достигается лишь в возрасте от полутора до двух лет благодаря постепенной интеграции разрозненных ощущений в действия с объектами, вся мировая литература, начиная с 1970-х годов, предоставляет доказательства репрезентативности у младенцев в возрасте нескольких месяцев. Кроме того, формирование репрезентаций происходило не за счет постепенной интеграции разрозненных ощущений, как в Пиаже, а за счет постепенной дифференциации диффузного общего представления на более детальное и сложное.

Многочисленные критические отзывы о Доме Пиаже на мой взгляд, указывают на глубину и грандиозное значение его творчества для психологии. Предложенная им теория развития мысли имеет непреходящую научную ценность. Вот некоторые из них. Во-первых, теория Пиаже является примером действительно эволюционного подхода к проблемам формирования мысли. Основная идея описания этапов развития мысли заключается в непрерывности и устойчивости развития сложного рационального мышления через постепенный переход от иррационального при рождении к формированию у детей предрациональных, интуитивных умозаключений к логике рассуждения у взрослых. Следует помнить, что Пиаже не настаивал на критериях хронологического возраста, а подчеркивал преемственность и последовательность в развитии мысли. Многие модели сознания и психические феномены сознания описываются так, как будто они возникают внезапно (как будто при включении света). Отметим, что это характерно не только для области когнитивной психологии, но и для психологии личности, индивидуальности и субъективности.

Вторая особенность теории Пиаже, которая, несомненно, остается современной, — это глубина психологической интерпретации фактов и их причин. Произведения Пиаже отличаются непревзойденной логикой и изобретательностью экспериментов. Кроме того, в его работах реализуется междисциплинарный подход (психология, биология, логика и математика). Существующий миф о трех сюжетах Piaget придуман для самооправдания. Например, книга, посвященная психическим операциям классификации и сериализации, написанная совместно с Б. Инелдер, перечисляет 2159 субъектов, данные которых обобщены только по этой проблеме. Дом Piaget ценил прежде всего глубину психологической интерпретации, многогранный анализ психологии решения, умозаключения и суждения. В 1918 г. он писал, что психологи пришли к замечательным мелочам, чрезмерно обобщая свои методы, особенно когда целая армия ученых была занята переводом их результатов на язык математических методов. Используя сложный математический аппарат, графики и вычисления, эти психологи продемонстрировали самые простые и очевидные результаты… но не более того.

Наконец, Пиаже верил в будущее психологии, которая должна стать центром не только гуманитарных наук, но и всех наук. Он видел будущее психологии в ее собственном развитии и оплодотворении ее междисциплинарных связей, что, в свою очередь, откроет новые горизонты для других наук. На московском съезде он сказал: «Будущее психологии — это, прежде всего, ее собственное развитие….. Его будущее определяется также рядом междисциплинарных связей, благодаря которым он обогащается достижениями других наук и, в свою очередь, способствует их обогащению».

Отвечая на эти вопросы, компания Piaget сделала несколько основных предположений. Прежде всего, отношения между целым и частью. По мнению Пиаже, проблема отношений между целым и частью существует повсюду, во всех сферах бытия. Везде целое качественно отличается от части, нет отдельных элементов. Отношения между целым и частями всегда различаются в зависимости от структуры, в которой они содержатся, а в общей структуре их отношения сбалансированы. Состояние равновесия меняется и переходит из менее стабильного в стабильное. В социальной жизни устойчивое равновесие принимает форму сотрудничества, а по логике соответствует логической необходимости.